请看一位母亲的叙述：儿子从上二年级开始，按老师要求写周记。刚开始，真是不伦不类，连流水账都写不利索。我看了每每又勾又改，帮他整理一番，整理的结果自然是他的周记被老师夸赞。
可儿子并不领情，总认为我对他吹毛求疵。我想俗话说外来的和尚会念经，儿子莫不是犯了这种意识上的错觉，干脆报个作文启蒙班，学去吧。
儿子开始很不情愿。听了一堂课后突然宣布这个班好玩。我去听，细一打听敢情是老师采用趣味教学方式，堂堂课讲故事，不过讲故事的代价是临下课时老师会单讲一个故事梗概，请同学们按自己的想法补充内容，当然我看了两次儿子的作文作业，个别的有明显错误的，也没能纠正，反而都打着大大的5分。我又开始自作多情了，每每儿子写作文时我就站旁边指点一二，儿子呢，照样颇不耐烦。有一天儿子回来很得意地宣布，自己的作文被老师当范文了，题目是>妈妈教我写作文<，摘抄如下 ：
我妈妈是一家小报的鳊辑，听说是专门给人改作文的。
我上二年级的时候，学校有了作文课，每次我写完，妈妈都要先替我看一遍。一边看一边挑毛病：这加点细节，这用词不准，这缺乏自己的看法。至于什么叫细节，什么叫看法可就不管了。
我烦了，不听妈妈的。妈妈给我报了个作文班。真奇怪，我写的作文总能得5分，老师还夸我不错呢。
我老是想：妈妈说我不好的作文，还能得5分，肯定是妈妈说错了。那妈妈是怎么给别人改作文的呢?她要是老给别人改错了，她们的领导批不批评她?
我边看边笑，觉得儿子这篇作文确实不错，最起码文通句顺，写出自己的感情来了。
不过，要细琢磨儿子这篇东西，我想我这种教学法是不是有点欲速则不达呢?从那天开始，我对儿子的作文都是等老师阅后再作评点，美其名日：让你们老师了解你真正的水平。对此，儿子并无异议，反而悄悄地议论：我妈对我的作文放手了。
用写作来表达自己的想法是对孩子的思想和语言背景的最终检验。如果想成为一位作者：①必须懂得并能将信息和想法综合起来;②组织出原始的陈述内容;③找到正确的语句;④将内容按顺序排列起来;⑤这些想法要在头脑中保持足够长时间以便将它们写在纸上。孩子是否有能力完成这样复杂的练习取决于三个因素：对想法的理解，语言的表达，还有基本写作技巧。
孩子们最开始是写一些自己的经验，再后写一些想象中的故事、诗歌和“评注性文章”。一个孩子如果不能轻松地口述一件事，往往在试图写下它时也会发生困难。学校里的教学是不可能弥补孩子成长环境中的语言缺陷的。
我国当代著名文学家、教育家叶圣陶有三个孩子，一个叫至善，一个叫至美，最小的叫至诚，都小有名气。说起叶老对孩子的写作训练，对父母们很有启示。
一天，吃罢晚饭，叶圣陶戴上老花镜，坐下来开始给孩子改文章。至善、至美和至诚兄妹三人，各居桌子的一边，眼睛盯住父亲手里的笔尖儿，你一句，我一句，互相指责、争辩。父亲并不责怪他们，说是改文章，实际上是和孩子们商量着共同措辞，提炼思想。
叶圣陶给孩子改文章不像老师那样在文章上画画改改，而是边看边问：这儿多了些什么，少了些什么，能不能换一个比较恰当的词儿?把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些?……遇到他不明白的地方，还要问孩子：原本是怎样想的，究竟想清楚了没有?为什么表达不出来?怎样才能把要说的意思说明白?有时候，至善、至美他们让父亲指出了可笑的谬误，孩子们就尽情地笑起来。每改完一段，父亲就朗诵一遍，看语气是否顺当，孩子们也就跟着父亲默诵。h t t p : / / x m . c h i n a m a o f a . c o m /
父亲教儿学步，循循善诱;孩子们自奋其力，自然进步很快。兄妹三人很小的时候，他们的文章就得到朱自清、宋云彬的好评，出版社还出版了他们的习作《花尊》和《三叶》，宋云彬和朱自清分别为两本集子写了序。美国一家普通的幼儿园。刚刚入园的孩子被老师带进孩子园图书馆很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。一位孩子园图书馆的老师微笑着走过来，她的背后是满架满架的图书。 “孩子们，我来给你们讲个故事好不好?” “好!”孩子们答道。于是老师从书架上抽下一本书，讲一个很浅显的童话。 “孩子们，”老师讲完故事后说： “这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的，你们长大了，也一样能写这样的书。”老师停顿了一下，接着问： “哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事?”一位小朋友立即站起来，说：“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚的童声在厅中回荡。然而，教师却用一张非常好的纸，很认真、很工整地把这个语无伦次的故事记录了下来。 “下面，”老师说， “哪位小朋友来给这个故事配个插图呢?”又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”，当然画得很不像样子。但老师同样很认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名，插图者的姓名， “出版”的年、月、日。老师把这本“书”高高地举起来： “孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难，你们还小，所以只能写这种小书;但是你们长大了，你们就能写大书，就能成为伟大的人物。”人生第一课结束了，在不知不觉之中，孩子受到了某种“灌输”。
父母鼓励孩子写作，要善于引导，我给父母们的建议是：
●打好基础。为训练孩子具有最初的表达能力，当孩子稍大时，就应当要求其尽量说出完整的句子，不要任其总是说孩子话。如把猫说成“咪咪”，把凳子说成“凳凳”。这是因为小孩掌握的词汇少，只能用一些简单的字或象声词来代替。随着孩子年龄的增长，父母要适时教他更多的词汇和正确的表达。为了孩子，父母平时说话速度不要太快，发音用词尽量准确规范，因为父母的语言会对孩子产生潜移默化的作用。若父母说话经常颠三倒四，胡乱用词，词不达意，很难要求孩子不这样。语言环境对孩子学习语言有着最直接最重要的影响。经常给孩子朗读儿童读物，并常常讲故事，然后让孩子复述，可以丰富孩子的词汇量和锻炼其表达能力。孩子只要语言表达清楚准确，写作就有了良好的基础。对小学低年级学生来说能把想说的意思写下来，就是一篇不差的作文了。到三四年级以后，提高孩子的写作水平，主要在两方面用点力气。一是让孩子多读与其水平相适应的课外书籍，熟能生巧，看多了自然而然地会提高文字表达能力。二是常带孩子走出家门，让其能有更多的实际感受，以增加写作题材：应要求孩子写真情实感，描写要生动而有特点，不宜成天让孩子读范文、写作技巧一类书。以及总是模仿别人。
●帮助孩子提高写作水平要讲究方法。在讲写作主题时，要耐心启发，先让孩子自己谈想法，父母再作些提示。讨论时要尊重孩子自己的意愿，不要以大人的构思习惯，去套住孩子活跃的思维。哪怕你是一个作家，也不要这样做。
●在帮助孩子修改作文时，千万不要包办代替。切不可大笔一挥，又砍又添，最后不知是孩子的作文还是你的文章。
●增加孩子词汇。为了增进小孩子的词汇，父母应该多用心注意听小孩子讲话的内容，而且利用机会亲子间多做游戏，彼此互相交换心得。由于小孩子很容易模仿父母亲所说的日常用语，所以大人们必须小心的使用适当的词句。
●从零岁开始的写作：记日记。日本一家儿童俱乐部研制出一套从零岁开始培养优秀孩子的教育方法。他们的做法是从婴儿零岁起就给他们听录音和看画册，以挖掘和启发儿童的潜能。
●鼓励孩子写。新学写作的孩子的父母能为孩子帮些什么忙呢?不要错过鼓励帮助孩子的机会，我们可以做许多事：定期给孩子朗读;鼓励孩子清楚地表达自己的想法;给孩子写条子和信;创造一个有书桌、纸张、铅笔等物品的书写环境;建议孩子将自己想写的题目先对着录音机讲一遍，讲后重复放一遍，再将内容写下来;手头有一本字典;养成孩子互相讲故事的习惯，等等。
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