阅读不是背诵，写作不是划好词好句

　　老师课程教学目标的设计及老师心目中关于知识、学生学习能力的观念，影响到他/她如何教学，如何看待学生。
　　前几天，教育家于漪说：现在的老师不缺教学技巧，而缺思想与批判性思维。许多关心教育的人对此心有同感。
　　如果教学是让孩子记住、理解知识，伴随些许的应用。可能大量的精力会放在信息提取和记忆上。比如这个文章说了什么?这个部分的知识点是什么?这些比较多涉及的是基本的认知过程和基础层次思维。教育的目的应该超越初级思维，向培养发展学生的高层次思维进发
。
　　高层次思维(higher-order thinking)包括能转化和应用知识、技能和想法的复杂认知过程。
　　Maier (1933, 1937)使用推理和产生式行为这两个概念来描述高层次思维，用习得的行为和再生式行为来描述低层次思维。w w w . g u c o c o i . c o m
　　学会一个技能并再现出来-对之前行为的简单复制-属于低层次思维。用新的方式去转化和应用以前的学习经验才会有新的产品、思想产生，属于高层次思维。


　　(这个资料翻译成了高级思维-低级思维)
　　以阅读活动为例，如果我们问这个文章里的小孩“过几岁生日?”“他希望有一个什么生日礼物?”就是信息提取和记忆的过程，属于低层次问题。如果问“爸爸面临的难题是什么?”孩子需要综合文章内容，提出自己的看法，属于高层次思维。


　　如若我们在阅读教学中仅仅停留于“记住、复述、仿写、记住/划出好词好句”，就仅仅发展了低层次思维。
　　高层次阅读涉及思维、再创造过程，甚至超越原作者意思。就像王国维关于做学问的三大境界 “望断天涯路 - 为伊消得人憔悴 - 那人却在灯火阑珊处”。三首原诗原本是抒发“相思离别、家国情怀”的，没有一首与做学问的境界有关。王国维进行了再创造。体现出作者-读者之间“互为文本”的阅读-创造思维过程。
　　提高和发展孩子的高层次思维-创造性思维和critical thinking-不仅仅是一个内心期望和愿望。可以通过外在的具体活动/训练得以实现。
　　首先，让学生了解低层次思维、高层次思维的内涵和特征。
　　其次，让学生把自己的思维过程当作观察的对象，分析和讨论自己的思维过程。
　　第三，运用高层次思维的特点监控自己的思维过程。
　　第四，通过具体的策略锻炼高层次思维能力，比如课堂讨论中进行提问、写作技巧练习和创意写作、假设检验，以及学会基本推理方法-归纳和演绎推理。